近日，由人力資源和社會(huì)保障部與教育部共同研究起草的《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）面向社會(huì)公開(kāi)征集意見(jiàn)。《意見(jiàn)》明確，要將師德表現(xiàn)作為教師職稱評(píng)審的首要條件，引發(fā)社會(huì)熱議。師德表現(xiàn)納入職稱評(píng)審具有現(xiàn)實(shí)的必要性和緊迫性，但問(wèn)題的核心在于如何評(píng)價(jià)。

　　首先是誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？目前國(guó)內(nèi)高校普遍采用的兩類評(píng)價(jià)模式，分別為單位領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和多主體綜合評(píng)價(jià)。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)在于高效率和權(quán)威性，但缺點(diǎn)是容易造成“評(píng)價(jià)唯親”和“一言堂”等諸多問(wèn)題，這也是廣大教師的憂慮所在。綜合性評(píng)價(jià)直接體現(xiàn)為評(píng)價(jià)主體的多元性，比如同事互評(píng)與單位考評(píng)相結(jié)合，部分高校甚至邀請(qǐng)學(xué)生參與師德評(píng)價(jià)。雖然多元主體參與評(píng)價(jià)在形式上要優(yōu)于單位領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，但也不乏老師擔(dān)心同事評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的公正性問(wèn)題，尤其是評(píng)價(jià)過(guò)程中可能摻雜關(guān)系因素和情感因素等。因此，為確保評(píng)價(jià)的權(quán)威性和公正性，有必要探索黨委牽頭、多主體共同參與的評(píng)價(jià)方式，建立健全師德評(píng)價(jià)考核委員會(huì)，委員會(huì)成員可由全體教師共同推舉產(chǎn)生，且應(yīng)具備師德高尚、為人正派等基本素質(zhì)。

　　其次是評(píng)價(jià)什么？雖然高校都贊同師德評(píng)價(jià)的必要性，也紛紛將師德納入職稱評(píng)審中，但在師德評(píng)價(jià)到底應(yīng)該涵蓋哪些內(nèi)容方面，仍模棱兩可，其中不乏行政領(lǐng)導(dǎo)提什么就評(píng)價(jià)什么的情況。更有部分高校直接采用教師自評(píng)的方式，而教師自評(píng)的依據(jù)也多來(lái)自網(wǎng)絡(luò)上的思想政治考察或師德考核“模板”。在這種情況下，師德評(píng)價(jià)雖然看起來(lái)轟轟烈烈，但本質(zhì)上多流于形式，這也是“師德事件”屢屢發(fā)生的重要原因。《意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要完善師德師風(fēng)考核辦法，提高考核評(píng)價(jià)的科學(xué)性和實(shí)效性。因此，當(dāng)務(wù)之急是盡快研究明確師德評(píng)價(jià)的核心維度，既要體現(xiàn)師德的本質(zhì)內(nèi)涵，又要維護(hù)教師的職業(yè)尊嚴(yán)，全面提升評(píng)價(jià)的可操作性。

　　再有是如何評(píng)價(jià)？與論文和課題等可量化的客觀硬性指標(biāo)不同，師德考核更多是一種具有較強(qiáng)主觀色彩的軟性評(píng)價(jià)。這就意味著，師德評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單機(jī)械地照搬科研成果的量化考核模式。事實(shí)上，師德作為“軟工”，只要不觸及師德“紅線”，通常情況下的師德水平很難用分?jǐn)?shù)高低來(lái)區(qū)分。更為重要的是，對(duì)本身具有主觀性的師德進(jìn)行打分考評(píng)，極易產(chǎn)生大量的“人情分”和“面子分”，實(shí)質(zhì)上有損師德評(píng)價(jià)的公正性和權(quán)威性，甚至挫傷教師的職業(yè)認(rèn)同感和工作積極性。因此，與傳統(tǒng)的量化考核相比，師德評(píng)價(jià)可更多地考慮負(fù)面清單制，并嚴(yán)格實(shí)行師德“一票否決制”。

　　“結(jié)果運(yùn)用”是師德納入職稱評(píng)審有效性的基本保障。部分高校對(duì)于如何使用師德評(píng)價(jià)結(jié)果在態(tài)度上較為曖昧，個(gè)別地方甚至出現(xiàn)“帶病”晉升提拔、“帶病”申報(bào)人才計(jì)劃的現(xiàn)象，如此示范效應(yīng)危害甚大。因此，有必要進(jìn)一步建立健全責(zé)任落實(shí)機(jī)制，強(qiáng)化師德考核結(jié)果的運(yùn)用，對(duì)考核不合格的應(yīng)取消職稱評(píng)聘、推優(yōu)評(píng)先、人才項(xiàng)目申請(qǐng)等方面的資格，營(yíng)造師德建設(shè)的良好輿論氛圍，在教師隊(duì)伍中達(dá)成廣泛共識(shí)。同時(shí)，要建立師德考核結(jié)果的申訴機(jī)制，最大限度地保護(hù)教師權(quán)利。

　　 （作者系西安交通大學(xué)新聞與新媒體學(xué)院副教授）