近日，關(guān)于“多地清理無(wú)實(shí)際意義的中小學(xué)教師值班值守”的消息引發(fā)熱議。（7月16日澎湃新聞）

　　“報告校長(cháng)，一切正常，操場(chǎng)和教學(xué)樓都沒(méi)有被偷。”這句調侃，揭穿了教師假期值班形式大于內容，也道出了當事人的心酸無(wú)奈。

　　如果要給教師的非教學(xué)負擔排個(gè)序，假期值班肯定“名列前茅”。學(xué)校明明有保安、有監控，卻非得拉上對安保工作不熟悉的教師充數，還美其名曰“為應對突發(fā)事件”。恕我笨拙，作為旁觀(guān)者，實(shí)在想不出空蕩蕩的校園里會(huì )有什么“突發(fā)事件”，恐怕值班更多是為了應付那通隨時(shí)響起的查崗電話(huà)罷了。

　　可是，這通電話(huà)或許本就不該“響起”。從情理來(lái)看，將寒暑假還給老師天經(jīng)地義。寒暑假是教師平日繁重工作的一種調節，“不打擾”是對他們的尊重和體貼。從法理上講，享有寒暑假是法律賦予教師的合法權益。教師法明確提到，教師享有寒暑假期帶薪休假的權利。可見(jiàn)，給教師安排假期值班，于情于理都說(shuō)不通。

　　然而，假期值班卻以慣例的形式執行到現在，還出現了層層加碼的情況。究其根源，恐怕還是官僚主義、形式主義作祟——有人把形式當成管理，把值班看作指令。于是，當上面有要求（假期必須有教師在崗），下面就會(huì )有形式主義的應對（學(xué)校給教師攤派值班任務(wù)）。與此同時(shí)，在上級部門(mén)掌握著(zhù)教師考核與評價(jià)權的背景下，“教師假期值班”更有異化的味道。現實(shí)中，不少教師之所以一邊抱怨不止、一邊又老老實(shí)實(shí)坐回工位，大多也是擔心漏接那通“突然問(wèn)候”的電話(huà)，以及怠慢某次“突然到訪(fǎng)”的檢查，最終影響自己日后的評優(yōu)評級。

　　如今，多地發(fā)文明令禁止學(xué)校安排教師假期值班，這無(wú)疑是個(gè)積極信號，值得進(jìn)一步推廣。當然，把寒暑假還給教師只是一方面，為教師減負的最終目的，還是要將其從復雜繁重的非教學(xué)負擔中解放出來(lái)，讓教育的歸教育。近年來(lái)國家也有相關(guān)動(dòng)作，出臺的一系列政策發(fā)出了“讓教育輕裝出行”的強烈信號。

　　說(shuō)到底，要遏制那只形式主義的“大手”，別再讓它伸進(jìn)校園，除了學(xué)校自身要向形式主義說(shuō)“不”之外，還需要各地教育部門(mén)給予必要的支持，盡快跟上步子，把政策落實(shí)落細。期待“禁止暑假值班”成為一種新風(fēng)向，推動(dòng)各地加大整治形式主義的力度，把減負減到位，切實(shí)減輕中小學(xué)教師身上的擔子，從而營(yíng)造更加積極、健康、包容的教育環(huán)境，讓老師得以安心休假、專(zhuān)心教學(xué)。