河北省張家口市涿鹿縣一場(chǎng)轟轟烈烈的教學(xué)改革在質(zhì)疑聲中行進(jìn)了兩年多，最終以縣教育和科技局局長(cháng)郝金倫辭職的方式結束。7月19日晚，涿鹿縣委宣傳部相關(guān)負責人證實(shí)，涿鹿縣當地官方已于7月5日發(fā)布消息稱(chēng)，縣委縣政府重視教育工作，充分尊重民意，經(jīng)縣委常委會(huì )議研究決定，全面停止全縣中小學(xué)“三疑三探”課堂教學(xué)模式。（南方都市報）

　　所謂的“三疑三探”，這一課堂教學(xué)模式主要包括四個(gè)環(huán)節，即：設疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、運用拓展。只要稍微有一點(diǎn)現代教育常識的人，都不難明白，這種模式應該更接近于素質(zhì)教育的要求。可以說(shuō)，涿鹿教改的失敗，首先并非教改觀(guān)念的失敗，而更多是改革路徑的偏差和大背景下的改革環(huán)境所決定的。

　　改革失敗的直接導火索，無(wú)非是有部分家長(cháng)對此表示反對，然后當地政府根據“民意”對改革予以了全面叫停。站在現實(shí)角度，并不難理解部分家長(cháng)對此項改革的顧慮乃至反對態(tài)度。因為在當前學(xué)生考核和升學(xué)體系仍難以擺脫“唯分數”論的背景下，提倡“三疑三探”式課堂教學(xué)模式，至少在效果被證明前，難免給人以“不務(wù)正業(yè)”、影響分數的疑慮。對此，一部分家長(cháng)對于改革的抵觸確實(shí)需要正視。但問(wèn)題在于，面對不同聲音，改革是否就只能屈服于反對意見(jiàn)？

　　從現實(shí)來(lái)看，當地政府的“保守”做法其實(shí)并不鮮見(jiàn)。它所直接反映的其實(shí)還是一種微妙的改革心態(tài)與氛圍的問(wèn)題。一遇到反對就叫停，一來(lái)可能說(shuō)明改革者的立場(chǎng)本來(lái)就不夠堅定；二來(lái)，對于部分地方主政者來(lái)說(shuō)，較之于以合理的分寸去平衡各方利益，確保改革仍向前推進(jìn)，維護好既有秩序，“不鬧出聲音”，似乎更符合他們的利益或說(shuō)主政觀(guān)念。說(shuō)得直白一點(diǎn)即是，維護現狀比推進(jìn)改革更為重要，在不少官員眼中，仍是一種根深蒂固的“政治正確”。

　　對于涿鹿教改的另一個(gè)指責在于，此項改革仍是遵循著(zhù)由權力主導的模式，而缺乏諸如家長(cháng)、教師這樣的力量的參與，所以最終導致改革的失敗。改革確實(shí)需要凝聚各方的共識，但若缺乏權力者的推動(dòng)，改革幾乎就寸步難移，這樣的教訓實(shí)在太多。而每一項改革從來(lái)都需要具有改革理想和情懷的關(guān)鍵人物發(fā)揮關(guān)鍵作用。所以說(shuō)，與其指責改革中關(guān)鍵人物的作用，不如好好反思，為何缺乏了行政力量的推動(dòng)，改革就更容易陷入知易行難的尷尬？

　　失敗的“涿鹿教改”，不妨說(shuō)是當前諸多領(lǐng)域改革的一個(gè)縮影，它不過(guò)是將改革的困境具象化的展示了出來(lái)。